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martes, 14 de febrero de 2017

OTRO MUNDO ES POSIBLE


EXPRESIÓN Y  CREACIÓN
   UN SUEÑO POSIBLE
Izquierda, izquierda, derecha.....
Alegría, alegría
Ritualitos de amor
A  Pachamama


 Sonrisas para tu corazón



Pintando ando
Inventando ando 


Ti ti ti rete Ando
 Juguete Ando
Leyendo leyendooo...

Son son son

Explor Ando ando

Leo leo leo
Ca ba lli to
Caballito
* * * *

Clip - Clop    Clip  - Clop Clip - Clop    Clip  - Clop 


El caballo salió a pasear
sigue corriendo con su caminar

Tierra tan solo tierra


El caracolito lito CO cara



!Circulando ando!





Tun Tun PAZ










Vuelve Entepola 


Este año ya estamos dejando huella.


Pintando A N D O





Exploramos nuestros espacios.



Abrazamos la vida.



Y la pintamos de colores


Jugamos tejiendo PAZ.



COMPARSA ABKUYKUY BCHUEZUCA
TEJIENDO PACHAMAMA

Te invitamos a ver el video sobre nuestra comparsa presentada en centro de Bogotá en la semana del estudiante SED - 2016.




                                                                                       
EXPO FAE
MUSEO DE LOS NIÑOS
 DEL 25 AL 30 DE OCTUBRE DE 2106

EXPOSICION DE OBRAS ELABORADAS POR LOS ALUMNOS DE
GRADO JARDÍN EN ACRILICO, TIERRAS, ARENA SOBRE BALDOSIN















PREPARANDONOS PARA  NUESTRA COMPARSA
PINTURA DE VESTUARIO CON LAS MANOS DE NIÑAS Y NIÑOS 




PAZ
QUEREMOS PAZ PARA AMAR.



RITUAL A LA PACHAMAMA
"Ritualitos que tiene uno que uno se inventa para vivir"   Marta Goméz.
Saludamos a la madre tierra con el aire, el fuego, el agua, la tierra, la madera y cantamos y le decimos cosas que salen del corazón.












INSTALACIONES
JUGAMOS A RECREAR EL ESPACIO DESDE NUESTRAS PROPUESTAS











Lenguajes del arte y experiencias de reconciliación para hablar de paz con los niños

http://maguared.gov.co/arte-experiencias-reconciliacion-hablar-paz-ninos/

Por: Lina Salas Ramírez – Gestora de Comunidades Maguaré y MaguaRED


En el Colegio Agustín Fernández (Bogotá) la profesora Ruth Albarracín realizó una experiencia con sus niños de jardín en la que ellos expresaron cómo eran tratados en casa. El objetivo era llevar a los hogares mensajes de reconciliación.
La paz es un asunto de la vida cotidiana de los niños, tanto en los momentos en los que la reconocen, la aprenden y le dan vida, como en aquellos en los que les hace falta.
Expresiones tan populares como “a ese niño le falta juete” o “la letra con sangre entra” son muestra de que hemos hecho de los actos violentos lo normal en la educación y en la crianza, lo natural, pero peor aún, lo que nos suena efectivo y apropiado. Generación tras generación se ha enseñado “con mano dura”, con castigos y maltratos, lo que muchos otros niños en el mundo han podido aprender a punta de consideración, normas explicadas, buen trato para resolver los conflictos y de reprensiones que sancionan directamente las faltas cometidas, en lugar de reemplazar por miedo la conciencia de lo que podrían hacer mejor.
De este tema quiso hablar la profesora Ruth Albarracín con sus estudiantes del grado jardín en el colegio Agustín Fernández de Bogotá, mediante un acto cariñoso inspirado en los lenguajes del arte para revelar lo que pasaba en casa y llevar hasta allí el mensaje de reconciliación.

Cartas para la paz
Lo primero que les pidió fue responder con un dibujo las siguientes preguntas:
¿En casa te castigan?
¿Cómo te castigan?
¿Por qué te castigan?
¿Te pegan?, ¿con qué?

  

Esto escribió Natali en su carta: Que quiero a mi papá y a mi mamá y a mis hermanitos y hermanitas y a mi agüelito. La paz con mucho amor para Colombia. Quiero a Colombia que haga muchos goles y que no pierda para que haya paz para mi barrio. Quiero que los carros no vayan llenos, que mi familia no se muera, que no maten la gente y no peleen en la calle. Y que no se muera mi agüelito.
De manera que empezaron a dibujarse manos, chancletas, correas o cinturones, palos, escobas, ollas, palas, ortiga… y al cumplir la propuesta de la profe de juntar y contar cada elemento para saber cuál era el más común, no solo se liberó el ambiente de cualquier posible tono triste (pues los niños rieron y se divirtieron viendo cuál “ganaba”); además empezaron a darse cuenta de que eso que les duele les sucede también a otros y los hace sentir similar. Fue entonces el momento preciso para preguntar cómo contarle a sus padres que no quieren que esto suceda y allí surgieron las Cartas para la Paz.
Indagar en los porqués puede ser un buen camino para que ellos mismos propongan qué actitudes prometen cambiar para evitar que sus cuidadores los regañen. Sin que esto implique que el niño entienda como suya la culpa por lo sucedido, la paz requiere que todas las partes cedan, estén de acuerdo, perdonen y entreguen.

   


Vivir de manera pacífica, con su total significado, es un proceso de transformación en las relaciones, prácticas y actitudes de múltiples personas que incluye, por supuesto, a niños y niñas.
Vivir de manera pacífica, con su total significado, es un proceso de transformación en las relaciones, prácticas y actitudes de múltiples personas que incluye, por supuesto, a niños y niñas (especialmente a los de primera infancia) para que se desarrollen cuidados, amados, felices y protegidos.


La mesa de negociaciones
Unos días después de la experiencia con las cartas, la profe Ruth le propuso a sus niños dedicar la jornada a pintar las mesas y sillas del salón. Los niños agarraron sus colores favoritos y decoraron de muchos tonos y combinaciones el mobiliario. Como era de esperarse, trazos, rayas, letras y autorretratos surgieron, pero la bonita sorpresa se la llevó cuando empezó a indagar por los motivos que inspiraban los dibujos, y la paz, tema álgido en el momento de la actividad y difundido por las noticias que comentaban en casa sobre lo que estaba sucediendo en La Habana con las FARC, fue la musa principal. Una muestra de que los mensajes bien enviados, con la naturalidad del arte y la cotidianidad, de verdad llegan muy adentro de los niños y les permiten pasar muy pronto de receptores a líderes creadores, que hacen y proponen.


 


¿Qué tal si se pinta de paz una mesa con sus sillas y se propone como espacio para la reconciliación? Puede funcionar muy bien para la casa, la escuela, el jardín, la biblioteca, o cualquier espacio habitado por los niños.
A nosotros nos encantó este resultado y se nos ocurrió una idea para complementar la experiencia: ¿Qué tal si se pinta de paz una mesa con sus sillas y se propone como espacio para la reconciliación? Puede funcionar muy bien para la casa o para la escuela y en cualquier caso puede ser el lugar al que los mismos niños inviten a los autores de cualquier conflicto para que se sienten y discutan lo que les molesta, lo que quisieran que el otro cambiara y lo que cada uno está dispuesto a dar para quedar en paz. ¿Imaginan este lugar en un salón de clases? ¡Seguro los mismos niños propondrán aún más creativos y diversos usos!
La paz, como experiencia cotidiana de niñas y niños, es una expresión de relaciones y acciones protectoras que previenen todos los tipos de violencia y los previenen en cada uno de los lugares que habitan, no solo en casa. Es un paso a paso, individual y colectivo, para la construcción de espacios afectuosos, tranquilos, acogedores y de juego que permitan la comprensión y la construcción entre niños y adultos. ¿Se te ocurre alguna idea? ¡Que sea una creación colectiva! Cuéntanos cómo podrías desde tu posición propiciar experiencias lúdicas y creativas de paz, para niños y para adultos. ¡Estaremos felices de compartirlas con nuestra comunidad!



Fuente: Organización Panamericana de la Salud (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud: Resumen., Oficina Regional para las Américas de la Organización Mundial de la Salud, Washington, D.C., p. 5.
Conoce más de esta experiencia en el blog: tejedoresdelcielo.blogspot.com.co


Rallar rallar y rallar.


Salimos por la calle el domingo a celebrar que el cerro de la mariposa recibe a Entepola. 


VIVAN LAS COMPARSAS DE NIÑAS Y NIÑOS


NIÑEZ DE USAQUÉN LLENA DE COLOR LAS CALLES POR EL DERECHO A LA CIUDAD

En el barrio Cerro Norte, los más pequeños del colegio Agustín Fernández pintan para transformar su entorno, construir memoria y apropiarse de su territorio. Así, el cemento se convierte en el mejor reflejo de la vida y la esperanza para esta comunidad.
El pavimento es el lienzo en el que Alejandra, una pequeña de 5 años del colegio Agustín Fernández, deja volar su creatividad. Con coloridos trazos verdes y amarillos, plasma sus sueños, la imagen de sí misma y la de su familia.

Ella es una de los 18 estudiantes que cursan el grado jardín en la sede C de esta institución educativa. Con sus compañeritos y la maestra de primera infancia Ruth Albarracín, se encargan de llenar de vida las calles de un barrio de Bogotá acogido por los cerros orientales, en el que, pocas décadas atrás, sus habitantes crearon esta y otra escuela, el acueducto y las vías.
Desde allí se observa la ciudad de los edificios altos y las grandes avenidas, mientras los pequeños ríen, aprenden y crecen alrededor de las casas de ladrillo y las calles empinadas, en un entorno estigmatizado por problemáticas como la violencia intrafamiliar y la delincuencia.
Es en este contexto donde la profe Ruth se propuso hablar del derecho a la ciudad. Convencida de la importancia de que niñas y niños conozcan su derecho a vivir y disfrutar de su vecindario, su localidad y su ciudad, esta maestra cambió el aula de clase por las calles del barrio Cerro Norte. Su misión: lograr que sus estudiantes se apropien del territorio, construir memoria local y fortalecer los lazos con la comunidad vecina. 
A través del arte y la pintura, y durante los últimos 9 años, esta maestra lidera una lucha por posicionar a la primera infancia en este territorio, la cual ha calado en cada uno de sus estudiantes. Al preguntarles cuáles son sus derechos, Alejandro contesta con mucho entusiasmo: “¡A pintar la calle!”. 
En cada oportunidad que tienen para ‘tomarse’ las calles con expresiones artísticas y culturales, su presencia y el color que impregnan sobre el cemento, le ‘cambian la cara’ a este territorio que, con las acciones de las niñas y los niños, vive el reencuentro y la reconciliación entre sus vecinos.
“Sueño que sigamos ‘tomándonos las calles’, los parques y la ciudad; que en los colegios niñas y niños llenen de color y vida sus entornos, y que sean reconocidos como los autores de estas obras. "Estas son las acciones de paz con las que construimos una ciudad educadora”, concluye Ruth, una maestra que con amor y entrega se propuso transformar la realidad de sus estudiantes en la localidad de Usaquén.
Vea la historia de estos pequeños artistas


https://www.youtube.com/watch?v=h16l6lqdook


7 al 14 de agosto de 2016
Viva el cerro de la mariposa
Comparseritos en acción en:
EL ACTO CREATIVO
NOS TOMAMOS LA CALLE

La calle se convierte en un hito para fortalecer y recuperar las expresiones artísticas y culturales, de todo el patrimonio material e inmaterial de derechos de niños y niñas de primera infancia. Esto es fundamental para fortalecer la participación y potenciar desde el juego, las expresiones y voces de la niñez de la mano con la comunidad.   Se propicia la identidad cultural, el fortalecimiento del ser individual y colectivo, su protagonismo  y se desatan procesos creativos que apropian territorio, patria y tensionan el paradigma local y global.
                
















                                      ¡TENEMOS DERECHO A LA CALLE¡
 A GOZARLA, TOMARLA, VIVIRLA Y PINTARLA.
A COMPARTIR CON NUESTROS VECINOS JOVENES
VIVA LA LECTURA
VISITA A FILBO 2016

"Cuando un niño pinta, dibuja, modela, construye, baila, esta hablando de sí mismo" 
María del Carmen Diez Navarro.


Crear para SER.








A los niños y a las niñas les gusta vivir la vida con la inocencia natural del juego en el que su cuerpo es vida, movimiento, color y sabor. 



"Es necesario reivindicar que los niños recuperen la ciudad y que puedan crecer más allá de los meros espacios cerrados; proporcionándoles de esta manera autonomía y madurez con el fin de que puedan integrarse en la comunidad como miembros dignos del uso de los espacios que la ciudad ofrece para todos. Los adultos no somos dueños de la calle. Tonucci"








Crear para compartir, para ser, para vivir.


"Jugar para un niño es la posibilidad de recortar un trocito de mundo y manipularlo, sólo o acompañado de amigos, sabiendo que donde no pueda llegar lo puede inventar. Así define el juego, el juego libre que es la verdadera necesidad del niño." TONUCCI




Expresión y creación por un mundo posible es un proyecto de innovación que se  teje con el alma y las fantasías de los niños, los saberes de la comunidad, la riqueza del territorio y el trasegar diario en diversas aventuras indagadoras desde la práctica. Propicia movimientos lúdico expresivos y creativos, en torno a la construcción de saberes, de una fiesta cultural que se gesta desde el aula hacia una escuela sin fronteras por nuestros sueños americanos en defensa de sus derechos. 

EL ARTE UN TEJEDOR DE SENTIDOS


¿Juan David qué es el arte? El arte es todo ¿Y qué es todo? Pues todo.[1]

La educación artística es un  lenguaje ideal en el que la expresión y la creación se combinan con las ganas de aprender, el placer de soñar, la sensibilidad de imaginar, el arte de crear.


El arte es un tejedor de sentidos dentro del aula. Los saberes de los niños y niñas  diariamente se convierten en una ruta de aprendizajes para el maestro cuando se tiene una propuesta pedagógica que ambienta, se ofrecen técnicas y materiales que permiten que la expresión y la creación sean el centro de la fiesta.

PODEMOS HACER DE LA PRÁCTICA CULTURAL NUESTRA OBRA DE ARTE.
https://www.youtube.com/watch?v=Soh0p5Snhto

LA CREATIVIDAD ES INHERENTE A TODOS LOS SERES HUMANOS 








Volar la imaginación, atreverse a ser.



Participar para propiciar ciudadania.



Formar seres sensibles, capaces de crear para su mundo y el de los otros.



Reconocerse a si mismos.


Reconocer a los otros.



                                                   Construir, tejer y soñar.








Leer y jugar con su cuerpo.

Ser ellos y a su vez ser colectivos.

NOS TOMAMOS LA CALLE PARA SOÑAR, PARA LEER, PARA ATRAPAR LA VIDA, PARA JUGAR CON LO COTIDIANO.


Felicidad desde el primer día que pisan la escuela. Felicidad desde el ser interno de cada uno de nuestros pupilos. Felicidad desde la creación continua. Felicidad sembrada en un currículo con alas de libertad en donde la cultura y el horizonte esperanzador de proyectos de vida propicien la espiritualidad Americana, el sabor de vida y el tejido planetario.


ESTA MUESTRA PLÁSTICA ES REFLEJO DE LAS VOCES QUE INVADEN SUS VIDAS EN LOS TERRITORIOS DE LA LINEA,  EL PUNTO, EL COLOR, LA MAGIA DE LOS SUEÑOS Y LA CREACIÓN ETERNA EN QUE ELLOS NOS PROVOCAN. 



 EXPOSICIÓN BIBLIOTECA EL TINTAL  

"ALEGRÍA DE NIÑAS Y NIÑOS" 

AUTORES: SAMY, ESTIVEN, ALIXON, FERNEY, SOFIA, VALENTINA, SAMUEL, NATALY, FELIPE, BRAYAN, ALISON EN COMPAÑÍA DE LA PROFE RUTH.


CARNAVAL DE NIÑAS Y NIÑOS TEJEDOR DE SABERES
PONENCIA PRESENTADA EN 
PRIMER ENCUENTRO DE PROFUNDIZACION DE CUERPO SONORO
Villavicencio 3 a 6 noviembre de 2015







PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACION ALTERNATIVA -MANAGUA 
NICARAGUA JULIO DE 2015


“Abquyquy bchuesuca” tejido carnavalesco para alegrar a niñas y niños.
PONENCIA PRESENTADA

COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ
SEDE B JORNADA TARDE GRADO JARDÍN












COMPARSA TEJEDORES DE AGUA VIDA 
PRESENTADA EN 
LA FERIA DEL MAÍZ DE CERRO NORTE - USAQUÉN - JUNIO 2015

SOMOS CUERPOS QUE CANTAN A LA VIDA
SOMOS CUERPOS  QUE DANZAN AL COSMOS
SOMOS CORAZONES QUE PALPITAN SOMOS 
CUERPOS SONOROS



PRESENTANDO NUESTROS BASTONES A MARIA  GABRIELA ALBUJA 
SEA -  ECUADOR - 

 Visita de SEA

 https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=tLAX9DlaXwg

La alegría infantil es felicidad para la vida.

LA COMPARSA PARA:

Explorar

   JUGAR Y SOÑAR








Ser.

Cada ser, por menor que sea, posee valor intrínseco y tiene algo que decirnos, además de estar siempre interconectado con todos los demás seres. Por eso merece respeto y cuidado de nuestra parte.
Leonardo Boff


Vivir


Sentir, amar, explorar para vivir.


NUESTRO CUERPO PARA:  


 Tocar, buscar, esconder para gozar.


El arte es el alimento espiritual para el ser humano, que en ningún otro sitio pueda encontrar, sus medios deben servir para elaborar este alimento. Kandinsky



 La paz se habla, se lee, se escribe y se firma. Somos generación de paz.

Primer puesto

Concurso Leer y Escribir 2014-2015. 23 de abril, día del Idioma género literario: ilustración. 


 Medalla y pergamino: Orden al Mérito Literario "Don Quijote de la Mancha" por parte del Concejo de Bogotá.


       Darle un sentido cultural a lo que se hace adentro de la escuela sacándola de ella misma   
                                    permite que itinere y construya tejido de vida.

Deja que el niño participe lo más posible,  a la hora de elegir el cuento a lee.

La libertad del artista debe basarse en la honradez, la libertad puede ir hasta donde alcance la intuición del artista, desde este punto de vista se comprende cuan necesario es el cultivo y el cuidado de la intuición. Kandinsky

El arte no es una creación inútil de objetos, sirve al desarrollo y sensibilización del alma humana. el arte es el lenguaje que habla al alma de las cosas que son para ella, el pan cotidiano, que solo puede recibir de esa forma. Kandinsky
https://www.youtube.com/watch?v=tLAX9DlaXwg&feature=youtu.be



 El derecho a tener mi caballito de palo para jugar, para reir, para viajar por toda mi ciudad.


Lo que debe plantearse para Colombia, sin embargo, no es sólo un cambio de forma y de fondo en las escuelas de arte, sino que la educación artística se imparta dentro de un sistema autónomo, que dependa de un organismo propio de la cultura y no del Ministerio de la Educación. Que no esté centralizado, sino al contrario, que sea el coordinador del desarrollo cultural desde las distintas regiones del país, pues cada una de ellas tiene su personalidad cultural, su historia, sus tradiciones, su lenguaje, sus expresiones artísticas propias. Que empiece por educarnos a padres y maestros en la apreciación precoz de las inclinaciones de los niños, y los prepare para una escuela que preserve su curiosidad y su creatividad naturales. Todo esto, desde luego, sin muchas ilusiones. De todos modos, por arte de las artes, los que han de ser ya lo son. Aun si no lo sabrán nunca. Gabriel García Márquez.


Arte para ser feliz.

Mis rastros, mus huellas, mi caminar.

Sin saber aprendo lo que no piensan. 
Cuerpo y movimiento sentido de mi misma. 

La cultura festiva teje familia.

http://rutalba.wix.com/proyecto2014


25 AÑOS DE LA CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS.

Placer y ternura en la educación desde los derechos de niñas y niños por una escuela feliz.

Recoger las voces de niñas y niños desde sus derechos me ha invitado a mirar con lupa el palpitar de tiernos y cálidos corazones. Son voces que recrean los sueños, la existencia y la utopía misma. Que en el día a día me recuerdan que la vida es mágica, integral, asombrosa y creadora. “La vida quiere seguir siendo la vida y anhela ampliarse en más vida”, pero para el caso somos los adultos quienes la ensanchamos, le ponemos colores dignos, la dejamos ser como es, le permitimos reír, amar, la dejamos aprender, inventar y crearse a sí misma. O por el contrario la dejamos marchitarse y en ocasiones morir. Por ello la escuela debe dar paso a la vida desde el brillo de cada día, validando caminos para que niñas y niños sean reconocidos como seres integrados, soñadores y felices.

Estas son voces que saborean la tierra fresca, huelen a maíz nativo, siembran flores de esperanza, pintan futuros amorosos, y nos dan brillo para utopizar sueños multicolores por nuestra infancia. Estas voces nos susurran:


Tenemos derecho a comer pollo, a jugar en la calle, a ver a mi papa, a que me lleven a la luna, a que no me peguen con la ortiga y la chancleta, a tomar jugo de salpicón, a volar como una mariposa monarca, a ser niña cuando grande, a los carnavales, a tener una máquina para hacer helados, a tener plata para comprar la leche de mi hermanito a leer muchos pero muchos cuentos, a que llueva y haga sol para que haiga el arco iris, a que los cucarrones tengan una casa para vivir, a pintar las paredes el cielo y la calle, a tener novia, que me llamen florecita, a contar estrellas de colores, a que no maten a nadie en las noches, a poder comprar la droga que el médico le mando a mi papa a que me den chocolates y colombinas, a jugar, jugar y jugar.”

Es por esto que al hablar de derechos de niñas y niños nos obliga a una reflexión sobre la vida misma como nos lo propone la maestra española Carmen Diez “Conocer una realidad como sabemos no es suficiente para cambiarla. Para eso hay que re-conocerla, auscultarla, hablarla, desmenuzarla, desearla otra. Todo ello para ir caminando hacia una escuela que responda mejor al momento que vivimos, que de paso a los sentimientos y a las ideas de los protagonistas (niñas, niños, padres,..). generando así unas acciones educativas sobre la vida misma, que deben partir de las vivencias, del juego, de la lúdica, la exploración del medio, la literatura, el cuerpo y el arte, así como de otras formas del diálogo. Debemos acompañar las niñas y niños en el reconocimiento de sí mismos y de los otros, en el cuidar, respetar y reconocer las diferencias, los otros modos de ser, de vivir, de entender el mundo para construir derechos en los que la libertad, la felicidad, la justicia, la equidad y la creatividad tengan espacio para construir la sociedad que queremos.
https://www.youtube.com/watch?v=TamlZzMEbhk


Nuestra educación desde los derechos debe ter un toque de proyección como dice Hugo Assmann en su libro Placer y ternura en la Educación “Una sociedad donde todos tengan un sitio solo será posible en un mundo donde quepan muchos mundos. La educación se enfrenta a la apasionante tarea de formar seres humanos para quienes la creatividad y la ternura sean necesidades vitales y elementos definitorios de los sueños de felicidad individual y social.” Ruth Albarracin Barreto.

"...el pueblo colombiano se merece por derecho la mejor educación que se le pueda dar a un país..." 

                    Taller realizado desde el proyecto Expresión y Creación  en el Encuentro Internacional de Nuevas 
                             prácticas pedagógicas para la Convivencia en la Escuela y en el Entorno realizado por el 
IDEP y la Secretaría de Educación  el 28 y 29 de octubre de 2014.
https://www.youtube.com/watch?v=fUYYKVU63tM

En este 2014 venimos jugando y creando tres ricas aventuras enmarcadas en nuestro proyecto de aula Lique Like:
 http://expresionycreacion2014.blogspot.com/

Nuestra primera aventura:
CARTAS PARA LA PAZ
 http://tejedoresdelcielo.blogspot.com/
 https://www.youtube.com/watch?v=9iuql1Bj2rg
Exposición de nuestra obra cartas para la paz en la biblioteca el Tintal - Octubre de 2014
Cartas para la paz recoge un proceso de vida en el aula Las niñas y los niños nos dicen mediante  sus voces, imágenes, autoretratos, cuerpos, imaginarios, trazos  y la expresión plástica sus   propuestas para la paz en Colombia. El montaje de la obra se convierte en un rico proceso de construcción colectiva mediante la intervención de sillas, mesas,  banderas, papel y piso recreando la propuesta de la infancia.
Toda una instalación como un texto artístico para construir tejido colectivo en un espacio declarado TERRITORIO DE REPARACIÓN COLECTIVA. Todo un momento histórico para que las voces se pongan en escena.
Paz en nuestros territorios para la vida de todos.

 Aventura número dos

INVESTIGANDO PLANTAS Y FLORES DEL CERRO 
 investigandonuestroplaneta.blogspot.com

Encuentro campesino Julio 2014
Exposición de plantas en encuentro por el agua Servita Usaquén 2014
Observando plantas del cerro en el paseo de olla
Visita a la huerta de familia del cerro 2014



"Investigando y cuidando nuestro planeta" se rescata desde el proyecto  propuesto por los niños el año pasado. y que se articula en el 2014 con el grado transicion proponiendolo desde las maestras como un proceso de integracion y articulación curricular en el nivel pre-escolar y que finalmente denominamos investigando flores y plantas del cerro y que es apoyado por Incitar y por la comunidad del cerro y familias de la escuela. Dentro de los temas específicos propuestos esta conocer las flores e investigar las plantas. En el mes de las cometas  se realiza un acercamiento a estas especies. Se trabaja el libro: EL CERRO FRONTERA ABIERTA-RECORRIDO ECOLÓGICO POR EL CERRO.Se trabaja la germinacion, la siembra, y la huerta que se convierte en granja por los animales que allí se encuentran  y por el interés que desarrollan las niñas y niños.
















  Y nuestra tercera aventura:

 CARNAVAL TEJEDOR DE VIDA
http://carnavaltejedordesaberes.blogspot.com/
Preparando comparsa Duendes carnavaleros 2014

Comparsa Tetro parque nacional 2104 Carnaval por la primera infancia SED

Taller jugando con tierra Domo Idartes 2014 Carnaval por la primera infancia SED

Recoger el sentir y las voces de niños, niñas y comunidades nos invita a revitalizar el territorio en rituales de memoria, saberes populares, tejido de vida y patrimonio cultural. Tenemos derechos a los carnavales , plantea hacer del carnaval un derecho para potenciar la acción colectiva e histórica, la identidad, la subjetividad y el sentido de pertenencia. Hacer desde las practicas del carnaval todo un bien colectivo, pero lo más importante; desarrollar el goce por una escuela que propicie el placer, el amor y la vida de colores Latinoamericanos y seres sentipensantes como nos lo planteo Orlando Fals Borda.

Comparsa en la Feria del Libro 2014

Ensayo de planimetria de la comparsa en calle del barrio 2104


La libertad expresiva aparece asociada a la creatividad.
   

¿QUÉ ES EL ARTE?


¿Juan David qué es el arte? 
El arte es todo 
¿Y qué es todo? 
Pues todo


La educación artística es un  lenguaje ideal en el que la expresión y la creación se combinan con las ganas de aprender, el placer de soñar, la sensibilidad de imaginar, el arte de crear.


El arte es un tejedor de sentidos dentro del aula. Los saberes de los niños y niñas  diariamente se convierten en una ruta de aprendizajes para el maestro cuando se tiene una propuesta pedagógica que ambienta, se ofrecen técnicas y materiales que permiten que la expresión y la creación sean el centro de la fiesta.

ES HACER DE LA PRÁCTICA CULTURAL NUESTRA OBRA DE ARTE.
https://www.youtube.com/watch?v=Soh0p5Snhto

ESTA SOY YO 
Pintura en la calle de nuestra escuela. 2012.

Desnudar el alma del aula es develar las huellas que te han marcado en tu trasegar pedagógico y de vida. Es visibilizar las apuestas, los sueños y las utopías que en el día día tejemos con nuestros pupilos. Es explorar la realidad, saborearla, pintarla, jugarla y fantasearla. Es lograr un cuadro de muchos colores en el que las voces de los niños, niñas, jóvenes y comunidad se pongan en escena produciendo una sinfonía de mágicos sonidos y colores.
                                                                   

http://es.calameo.com/read/000113274220a774b08da

ANIMALES JUGUETONES CORRELONES.
Proyecto de aula - 2007
Para mí la creatividad hay que pensarla desde la creatividad de los niños, no solo de los adultos, porque necesitamos que participen como actores todos, y los niños también pueden ser creativos. Si le diéramos un vuelco a la educación para formar su sensibilidad no solo en términos de espectadores si no  de autores y de creadores.

JESÚS MARTÍN BARBERO


ME GUSTA COMER LECHUGA  POR QUE SON VERDES....ELIANA  GRADO JARDÍN
SALIDA PEDAGÓGICA AL JARDÍN BOTÁNICO
 21 DE OCTUBRE  DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÓN 
MINGA EN EL ENCUENTRO  DE AGRICULTORES URBANOS 
FOTO JARDÍN BOTÁNICO



¿Qué vas hacer cuando grande?
Voy hacer niña.
Sharon Mariana Pedraza. 4 años. Grado Jardín  

LA FIESTA DE LOS ANIMALES LOS SOLES Y LAS LUNAS
Proyecto de aula 2012.

HOMENAJE A COLOMBIA
Izada de bandera 20 de julio 2011.



PINTANDO MI ANIMAL PREFERIDO 
2010 


"Cuando la escuela ayuda al niño a ver su propio mundo sin apresuramiento, a registrarlo en sus dibujos y narraciones día tras día, lo está acostumbrando no sólo a observar, sino también a comparar, a valorar, es decir, a pensar y a sentir. Por ese camino se llega naturalmente al “pensamiento propio”, como producto del delicado trabajo del razonamiento abstracto; y de la misma manera se llegas a las íntimas demoras de la contemplación, que es el hermoso territorio donde transitan libres y ágiles la imaginación y los sentimientos"

                              Maestro Luis Iglesias


TRAZANDO EN PARES EL SOL 
2012
  

OTRO MUNDO ES POSIBLE

POR LOS DERECHOS

DE NUESTRAS NIÑAS Y NIÑOS.




Mi cuadro lo denomino: 


Expresión  y creació
por un mundo posible.


VOCES INFANTILES
 Grado transición Colegio Agustín Fernández Sede B Jornada Tarde 
Feria del Maíz - 2007
Surge en 1997 como resultado del trabajo realizado en la escuela Nueva Colombia de la localidad 11 de  Suba, desde las reflexiones y el proceso  desarrollado con alumnos de tercero en el proyecto de grado Contando cuentos. A partir esta experiencia se presenta una propuesta articulada al Proyecto Educativo Institucional PEI: Sistemas de Comunicación, para implementarla con todos los grados de pre-escolar y la básica  primaria (1º a 5º grado).  Como maestra  de aula paso a ser maestra de apoyo en artes. Se adecua un salón específico para el proyecto y la comunidad lo dota en su totalidad.

Este proceso se desarrolla por un periodo de cinco años con una fuerte articulacion desde los proyectos de aula propuestos por los niños en cada salon, coordinandolos con los proyectos pedagógicos de grado propuestos por el grupo de docentes en torno al PEI y a su vez al proyecto del año a donde apuntaban todas las acciones definidas.



Encuentros de culturas, exposiciones desde el museo vivo,recorridos territoriales, sistematizacion de historias barriales con la comunidad, jornadas de reflexiones, rituales al agua, la tierra y el fuego. Apropiación del contexto en torno al humedal Juan Amarillo, expediciones pedagógicas, formación como vigías del humedal entre otros propiciaron un enriquecimiento y fortalecimiento de la propuesta pedagógica y territorial acompañados por ONG, redes y organizaciones de maestros.


NUESTRO CONTEXTO
ESCUELA NUEVA COLOMBIA


RITUALES AL AGUA, LA TIERRA Y EL FUEGO - -1999-2000-2001-2003


RECORRIDOS POR LOS HUMEDALES
CONEJERA, JUAN AMARILLO, SANTA MARÍA DEL LAGO.
2001-2003


CAMINANDO EL HUMEDAL - EDWIN -2002

ASI VEO EL HUMEDAL KEVIN -2003

SALIDA AL HUMEDAL JUAN AMARILLO - 2002

CARNAVALITO COMO UN ENCUENTRO DE CULTURAS


 PROPUESTA GRÁFICA DE LAS COMPARSAS ELABORADAS POR CADA CURSO- 2002.


COMPARSA DEL GRADO PRIMERO

MUÑECONES EN EL CARNAVAL

COMPARSA LOS PAJARITOS
MUÑECONES Y VESTUARIOS ELABORADOS POR LOS PADRES DE FAMILIA DEL BARRIO CORINTO-SUBA.
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN DE LOS PÁJAROS SE DEFINIÓ HACIA EL HUMEDAL JUAN AMARILLO

MUSEO VIVO


 JUGANDO CON BOTERO
PROPUESTAS ELABORADAS POR LOS ALUMNOS.


PICASSO EN LA NUEVA COLOMBIA

SALA DIDÁCTICA ELABORADA POR LOS ALUMNOS DE GRADO QUINTO-2000
EN EL MARCO DE ESTA EXPOSICIÓN SE RECIBIÓ A LOS MAESTROS DE LA EXPEDICIÓN PEDAGÓGICA NACIONAL PARA LA PARADA "SOÑANDO ILUSIONES" REALIZADA EN LA NUEVA COLOMBIA- 2000.

 PINTAMOS CON KANDINSKY  Y KLEE - PREESCOLARES-2003


SILLAS PINTADAS Y OBRAS ELABORADAS POR LOS ALUMNOS DE PRIMARIA EN EL MARCO DE LA EXPOSICIÓN DE BOTERO.

EL SEÑOR MONSEÑOR TODO UN PERSONAJE ESCOGIDO POR LOS ALUMNOS DE GRADO CUARTO.

RECONOCIENDO NUESTRO CUERPO
 TRABAJOS EN COLLAGES REALIZADOS POR ALUMNOS DE GRADO TERCERO
 
Con la disminución del parámetro de maestros de apoyo en el 2002 para la primaria y las fusiones en el 2004 el proyecto allí tuvo que  cerrarse. Pase en comisión a la SED para apoyar el IX Foro Educativo Distrital de Educación Artística y Cultural Pedagogía de los sentidos y sensibilidad creadora

 !MIRA NICO! UN BICHO
Indagando nuestros bichos 
2007
FRANK EL INVESTIGADOR
Validando mi búsqueda -2010
PROYECTO DE AULA ANIMALES SUPERESTRELLAS

Posteriormente fui ubicada como maestra de aula en el Colegio Agustín Fernández, en donde seguí con la implementación del proyecto en el grado transición, ampliando la mirada desde una realidad social marcada por el territorio de los invisibilizados cerros nororientales de Bogotá. Todo el proceso lo articule y contextualice al Proyecto Educativo Institucional PEI: Construcción y conservación de la vida. En el año 2009 me permití liderar una política de infancia  con el ánimo de cualificar los procesos escolares y abrí el grado Jardín para la sede B jornada tarde. 


  SAN BERNARDO: SEDE B DEL COLEGIO AGUSTÍN FERNADEZ
BARRIO CERRO NORTE - CERROS NORORIENTALES
USAQUEN - BOGOTA

La sede B del Colegio Agustín Fernández esta ubicada en la localidad 1 de Usaquén barrio Cerro Norte, al lado de la quebrada San Cristobal. Actualmente por encontrarse ubicado en zona rural el equipo de maestros desarrollamos con los niños el PIER: Proyecto Educativo Rural denominado LA HUERTA DE BERNARDIN UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA.





 ¿QUE QUEREMOS APRENDER?
Queremos jugar. 2009

                      



PINTURA MÁGICA

Proyecto de aula: Máscaras y máscaras - 2011 - Grado jardín.
http://rutalba.wix.com/mascarasy-mascaras

E AR TE, SABERES Y VIDA.

"El arte puede morir lo que importa es que haya difundido gérmenes por la tierra. Me gusta el surrealismo porque los surrealistas no consideraban la pintura como un fin en sí misma. No hay que preocuparse, en efecto, de que una pintura permanezca tal cual, sino más bien de que esparza gérmenes, de que difunda semillas de las que nazcan otras cosas.  El cuadro debe ser fecundo, debe hacer que nazca un mundo. Que se vean en él flores personajes, caballos, poco importa si revela un mundo algo vivo."                                                                   
Joan Miro


















QUEREMOS DIBUJAR: 
Luís y Jose

¿QUE QUEREMOS APRENDER? Composición en papel. 2008

Mis estrategias son eclécticas, no se determinan se abren caminos, se construyen en el cotidiano. La planeación del trabajo de aula es muy flexible, ya que el encuentro con los acontecimientos del arte en el aula, la comunidad y la presencia de la familia, obligan a otras maneras de hacer que se descubre en el día a día.

SOMOS DEFENSORES DEL TERRITORIO.
 SOMOS LOS DEFENSORES DEL TERRITORIO: Sebastian
Pintura de los niños en homenaje a la Feria del Maíz del barrio Cerro Norte 2012 para la VI FERIA DEL MAÍZ 2012

Parto desde una mirada humanista para crear asombro y pasión propiciando que el placer y las ganas de habitar la escuela se conviertan  en una fuerza que brinde alegría y sueños a quienes allí  habitamos.







 WILLY Y LAS PINTURAS
Caja didáctica para el libro-álbum  de Anthony Browne. 
Secuencia didáctica. Un museo a viva voz en la escuela.
Diseñada por Ruth Albarracín



Los niños llegan y se auto organizan en su espacio. Se disponen materiales que pongo a su alcance tales como juguetes, libros, fichas, rompecabezas, títeres, etc. Se realiza una asamblea de aula en donde dialogamos sobre diversos temas como las actividades que vamos a realizar, las problemáticas convivenciales, lo que traen de sus casas,…. y el día a día en su comunidad, posteriormente mediante talleres realizamos diversas actividades de acuerdo a lo planteado y requerido por los niños, Al final de la jornada se articulan procesos que llevan a su casa para fortalecer las vivencias del día a día.[I)

MI CASA Y SU CALLE - MAPA PARLANTE
Cartografía social con alumnos de grado jardín como una propuesta metodológica para mapear el territorio 
y  reconocer así las realidades y dinámicas del contexto. 2011





NUESTRO TERRITORIO UN CONTEXTO DE INDAGACIÓN




CARTOGRAFÍA CON LA COMUNIDAD Y EN EL AULA



PARA MAPEAR












CARTOGRAFÍA SOCIAL  ELABORADA CON LA COMUNIDAD DE CERRO NORTE 
(PADRES, LIDERES Y  NIÑAS Y NIÑOS)


SALUDO A LA PACHAMAMA 2014


PACHAMAMA MAÍZ

MURAL ELABORADO CON LA ARTISTA ARGENTINA FLAVIA HERRERO  Y NINAS Y NINOS DE LA SEDE B JORNADA TARDE 2014



DISEÑAMOS NUESTRO LIBRO
PROYECTO DE AULA TINTUN ROBOTICOS - 2011

ESCRIBIMOS NUESTRAS HISTORIAS



"Yo quisiera ir caminando hacia una escuela, OTRA, que responda mejor al momento que vivimos, que de paso a los sentimientos y a las ideas de los que estamos enzarzados en ella, niños, maestros, padres......... Una escuela que le haga sitio al placer, a las ganas de descubrir, a las palabras, al compartir con los otros esfuerzos, dificultades y diversión.
Quiero encontrar una senda en donde la experiencia, la pedagogía, y el deseo de enseñar se reúnan, y permitan brotar otras posibilidades, otras paredes, otros maestros y otros "curriculums" con menos erres, y con más corazón."Mary Carmen Diez


¿QUE ME GUSTA DE MI ESCUELA? ¿QUE NO ME GUSTA DE MI ESCUELA?
Talleres en el aula. 2010

Se inicia con un periodo de ambientación y socialización de los niños a las dinámicas escolares. Construir vínculos afectivos y de reconocimiento con cada uno,  propiciando un clima en el que las iniciativas infantiles tengan una fuerte voz. El juego es parte vital en este caminar.  La pregunta ¿qué quieren aprender?[5], marca un camino de exploración e indagación. Ellos quieren hablar, jugar, pintar, saber por qué llueve, hacer muñecos, escribir, esconderse en cajas, ver las arañas, leer, bailar, cantar, saber por qué mataron a su perra Luna, conocer el sol, saber por qué su mamá no tiene plata para la leche del bebe, en fin quieren tocar, curiosear, sentir, crear, relacionar, saber,  crear  y expresar. Ese trabajo humanista invita a ser ellos, dejar impresas sus huellas, construir rutas de conocimiento que se nos vuelven caminos impredecibles para tejer con lo construido y lo inesperado.
 ¿CUALES SON MIS SUEÑOS?
Pintura con acuarelas - Grado jardín - 2011



Las actividades diarias las realizamos mediante talleres en los que se invita  a explorar los materiales, manejar las técnicas, y a experimentar. Los niños discuten, preguntan, proponen, argumentan, piden, sugieren, buscan, se apasionan y así aprenden. La observación del mundo a la que inicialmente invito desde su vida, su contexto y posteriormente desde lo que ellos plantean, les permite elegir las maneras de expresarse. Por ello es vital que tengan la libertad de escoger,  que experimenten con diversos materiales y que recorran el territorio. En este caminar la expresión artística tiene un peso fundamental pues desde el dibujo se abren diversas puertas a la escultura, la escritura, la oralidad,  la música, entre otros lenguajes. El experimentar el dibujo invita permanentemente a detener la mirada en la naturaleza, los objetos, los textos, el aula, los aconteceres diarios, ser individuales y en momentos colectivos. 

Yo voto por el castillo de arena: Will 2010
 ELECCIONES SOBRE LA IMAGEN QUE MAS LES GUSTABA
http://unmuseoavivavozoralidadenlaescuela.blogspot.com/
“Un gran acontecimiento sucede en el aula, Nicolás nos ha traído una sorpresa. Todos corren a su alrededor y destapan la bolsa de regalo de  la  que sale un conejo blanco.  ¡Vaya sorpresa!, Se emocionan, lo miran, dialogan, preguntan, le buscan comida. Yo les proporciono libros de animales donde emergen preguntas.  Algunos proponen pintarlo, otros le buscan cama y otros van por comida.  Finalmente es puesto en una de las mesas en donde  con los materiales organizados lo pintan. Primero elaboran el boceto en fichas pequeñas que luego pasan al formato grande en papel kraf con lápiz y pasteles. Ese asombro y maravilla hacia la línea, el punto, la fusión de los colores al  embadurnarse las manos, es todo  un goce. Terminado el trabajo lo exponen a la salida a sus padres o acompañantes. Al otro día traen lo consultado en casa. Así continúa el proyecto viajando por el mundo de los dinosaurios, los insectos, los autorretratos, el barrio, la vida.”



NOS HA LLEGADO UN REGALO AL AULA
Proyecto de aula
2010
http://animalesuperestrellas.blogspot.com/


El aula textualizada  dota de sentido  sus espacios. Exponer carteles, láminas de pinturas de autores ofrecidos por el proyecto  como Joan Miro, Kandinsky, Klee, Nadin Ospina, Botero, Chagall, Obregón, Grass, entre otros. Ambientar con música de Vivaldi, Bach, María Helena  Walsh, Jairo Ojeda, María del Sol Peralta, Veloza. Llevar imagenes y textos de ilustradores de calidad como Browne entre muchos, fortalecen los procesos artísticos. Exponer sus obras y articular los libros de arte y la literatura con propuestas gráficas que alimenten el alma, invitan a que como maestra indague sobre el arte y sus propuestas. Todo ello suscita que el aula se potencie como un museo vivo, donde la selección de las obras  depende más del maestro que de otros, y donde la resignificación del espacio se convierte en un eje transversal.

OBRA: JUAN CORAZÓN DE MELOCOTÓN

Títeres el Castillo 
TEATRIDANZA 
http://teatridanza.blogia.com/
Ligia y Roberto - Culturales del barrio San Luís quienes llevaron la obra a los niños de Cerro Norte - 2010
                    

Se maneja la integración curricular soportada en las dimensiones del ser humano, sin embargo se plantea una visión holística en la que lo ambiental toma fuerte peso. El agua y su conservación, la quebrada, el planeta, el calentamiento global,  los residuos sólidos, entre otros, han hecho parte en los últimos años de una búsqueda  en un referente local y global a la vez. 


Ritual de pueblos originarios presentado por niñas y niños  en la feria del maíz organizada por la comunidad.

Todo un homenaje de las niñas y niños del grado jardín para la comunidad de Cerro Norte en su VIII Feria del Maíz - 2013

SABORES Y SABERES ANCESTRALES DEL CERRO 
2013 FERIA DEL MAIZ
RITUAL DE INICIACIÓ
AGUA-LUZ-FUEGO-TIERRA






RITUAL DE ARMONIZACIÓN CON LA COMUNIDAD
 VIII FERIA DEL MAÍZ
SABORES Y SABERES ANCESTRALES 30 AÑOS DE LUCHA Y RESISTENCIA 


SEMANA AMBIENTAL TRABAJADA DESDE UN LIBRO ÁLBUM









  




 AUTORETRATOS
Portada ilustrada con autoretratos de alumnos grado Transición 
REVISTA EDUCACIÓN Y CULTURA - FECODE 2005
Después de un tiempo y articulándolo al proyecto de vida y al de  aula, mediante el  trabajo grupal o colectivo se da  una evidencia final donde los conocimientos se construyen desde la interacción en el grupo. (Exposiciones, libro arte, libros colectivos, insectarios, colecciones etc.)Trabajar desde el cuerpo ha propiciado un fuerte trabajo en derechos humanos  validando propuestas que desarrollo como el autoretrato y el trabajo con el cuerpo humano, donde la plástica y la vida se funden en ritmos propios, con movimientos  y logro de identidades.

Pintamos nuestro paisaje.
Actividad programada en la Secuencia didáctica: Un museo a viva voz en la escuela, propuesta por el grupo de investigación Lenguajes Divertidos (del cual hago parte)  en el curso virtual Renovación de la didáctica del lenguaje para los primeros grados realizado con la SED y CERLAC. - 2010


Secuencia Didáctica implementada y sistematizada por Ruth Albarracín, Danny Paola Villamil, Marleny Hernandez, Diana Marcela Urrea,  con el acompañamiento de la tutora Patricia Niño Rodriguez y Mauricio Perez Abril. La propuesta se implementó en las localidades Usaquen y Usme  en los Colegios Distritales:  Agustín Fernández  (sede B jornada tarde- jardín ), Colegio Nueva Esperanza, (Grado Transición jornada tarde), Colegio Ofelia Uribe de Acosta (Grado Primero jornada mañana) y el Colegio Friedrich Nauman (Grado segundo)

http://dannypa86.wix.com/laspinturasdewillie


Rita Hinojosa escribe sobre el proceso: “Se realiza una observación de los procesos expresivos en los niños, de acuerdo a sus estadios de desarrollo creativo, de su manejo corporal, de sus relaciones con el otro, con el espacio, de manera constante porque esta observación permite hacer los ajustes temáticos y de planeación en el proyecto que permitan la participación de padres y madres de familia en todos los momentos según su disponibilidad”. 

Escribiendo: ¿Que me gusta y que no me gusta de mi barrio? 2010

Cartogramas 2009

Mural sobre nuestros derechos - 2009



PRIMERA FERIA DE LA CREATIVIDAD Y LA EXPRESIÓN - ARTEDUCACIÓN
EN EL MARCO DE LA CUMBRE REGIONAL DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE EN CONVENIO CON LA ALIANZA PARA LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 
Auto retratos en pastel elaborados por los alumnos de grado jardín escogidos para la muestra de artes plásticas y visuales en la Feria  a nivel internacional realizada en Corferias
Bogotá - Colombia - 2009.

http://es.calameo.com/read/00033787869852c915802

El arte un campo de construcción social de sentidos.


El arte un campo de experiencias transformadoras.




En el fondo me la apuesto por una escuela sin fronteras, lo que me ha llevado a articular fuertes lazos con la comunidad. Vincular los padres de familia validando sus saberes, hilar rutas de reconstrucción de la memoria territorial construyendo desde las diversas miradas de cada uno, la historia del barrio y de la escuela, Hacer defensa de nuestra soberanía y seguridad alimentaria, nos ha llevado a vincularlos con la comunidad y participar en las Ferias del maíz que se realizan cada año y que organizan los líderes culturales de Casa taller. Llevar la comparsa  del curso al carnavalito EPI en defensa de los derechos de los niños del barrio cerro norte, trazar la ruta de viaje por las casas de cada uno de los niños y visitarlas en sus caballos de palo elaborados por los padres de familia, recorrer la quebrada,  y muchos otros espacios del contexto y de la ciudad como Mesas ambientales, permite ofrecer un reconocimiento territorial y de vida, lo que ha invitado a trabajar en el fortalecimiento de sus derechos, para sentir y tocar la vida del entorno.

El arte para explorar, reconocer, dar sentido desde el cuerpo a las formas, el color, el territorio, la familia, la comunidad.



"Aunque no podemos adivinar el tiempo que será, sí que tenemos, al menos, el derecho de imaginar el que queremos que sea. En 1948 y en 1976, las Naciones Unidas proclamaron extensas listas de derechos humanos; pero la inmensa mayoría de la humanidad no tiene más que el derecho de ver, oír y callar.  ¿Qué tal si empezamos a ejercer el jamás proclamado  derecho de soñar? ¿Qué tal si deliramos, por un ratito? Vamos a clavar los ojos más allá de la infamia, para adivinar otro mundo posible: el aire estará limpio de todo veneno que no venga de los miedos humanos y de las humanas pasiones.” 

Eduardo Galeano

LIBRO ARTE: ¿QUÉ QUEREMOS APRENDER? 2007
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     El proceso avanzado de un trabajo por proyectos lleva a develar el territorio y las territorialidades como un tejido de relaciones en sus procesos sociales, económicos, políticos y culturales. Esto replantea muchos aspectos escolares proporcionando vida al sentido social de la escuela. Dando cuenta  de la complejidad de la realidad.  

       
"      El trabajo por proyectos con pasión genera colectivos de trabajo afectando la actitud de los involucrados. ¿El proyecto determinado, cauteloso, super planeado o disfrazado? No definitivamente NOOOOOOO. Es el proyecto que invita a la aventura, a construir caminos inesperados, a romper fronteras, articular procesos, el proyecto connotador de incertidumbres, de horizontes investigación, en definitiva el que genera pasión y sueños."Diario de campo.

Así soy yo 2010
ESTRUCTURAS ELABORADAS EN GRUPO PARA CIERRE DE PROYECTO
EL PÁJARO TITO

EL ELEFANTE PUPI

Estructuras elaboradas y expuestas a los padres de familia resultado del proyecto de aula: 
Los niños juegan con el planeta - 2009.
EL PATO PATO

La propuesta está estructurada en cuatro ejes fundamentales:

Invitados de honor:




Teniendo en cuenta que la escuela debe asumir una posición frente al arte y desde mis planteamientos  esta debe convertirse en un museo vivo, en el que los individuos jueguen, recreen y construyan su propio mundo y el de otros con un sentido primordial de vida en el tiempo y el espacio. Se presenta a los niños personajes por un tiempo determinado que universalicen el conocimiento y sensibilicen el niño frente a sus obras, invitando a una expresión y creación propia y a un recrear con el colectivo para darle un sentido cultural e institucional desde la propuestas que ellos plantean. Se presentan un pintor, un escritor, y un músico. 

En esta propuesta la imagen en el aula textualizada  dota de sentido  sus espacios. Exponemos  carteles, láminas de pinturas, fotografía  de los invitados,  fortaleciendo así los procesos artísticos. Recreamos en el aula  textualizada sus retratos, biografías y obras. La literatura, el libro álbum y las obras artísticas se convierten en un fuerte referente. Exponer sus obras y  las de los niños,  articular los libros de arte y la literatura con propuestas gráficas que alimenten el alma. Darle una apropiación local, distrital, nacional o en ocasiones internacional nos ha permitido gestionar, visibilizar y empoderar los procesos pero lo más importante realizar para el niño un juego local y a la vez global. Trabajar una pedagogía de la creatividad invita a desglosar la imagen, decantarla, recrearla pero lo más importante romper con la homogenización a la que están sometidos  nuestros alumnos especialmente con los medios de comunicación. Recorrer el entorno, su arte, validar desde la sensibilidad el amor por la naturaleza en ese museo vivo, invita a recrear la quebrada, las plantas, los bichos, las nubes, el agua, entre muchas de las diversas opciones que nos ofrece el territorio.
RECREAMOS LA CIUDAD DESDE NUESTRO ENTORNO

LA QUEBRADA NUESTRA INVITADA DE HONOR- OCTUBRE DE 2012
ESTA ES NUESTRA QUEBRADA SAN CRISTOBAL
VAMOS HACIA ELLA

OBSERVAMOS Y DISFRUTAMOS

CAE  AGUA PURA DE ALGUN LADO

ES DE UNA CASA QUE SE ESCAPA
¿NO LA CUIDAN?

PERO LA DE LA QUEBRADA QUE SUCIA ESTA!!!

PERO QUE MAL HUELE........POR QUE NO LA CUIDAMOS?




DEBEMOS HACER ALGO...
HABLAR CON NUESTROS PADRES, FAMILIARES Y VECINOS.
VAMOS A MANDARLE CARTAS A UNOS AMIGOS....... 



Expresión corporal:





Danza, ritmo, música: un juego permanente para la infancia.









Trabajar desde el cuerpo y del dialogo de sus realidades, ha propiciado un fuerte trabajo en DDHH  validando propuestas que desarrollo, entre una de ellas el  autoretrato y el trabajo con el cuerpo humano, donde la plástica, escritura, lectura y la vida se funden en ritmos propios, con movimientos  y logro de identidades. 
Foro local 2006

A nivel institucional hago parte del grupo de tres maestros que lideramos desde hace varios años el proyecto en DDHH “A crecer con derechos”, como una búsqueda hacia los problemas de convivencia, Se tiene intervención fuerte en todo el colegio con formación a maestros, estrategias pedagógicas, jornadas lúdico artísticas, piezas comunicativas, articulación con otras entidades. La propuesta se fundamenta en tres premisas:

La expresión corporal es innata en los ninos.

1.Sin cuerpo no hay derechos

El cuerpo movimiento expresivo encantador.

2.No hay derechos sin los otros.

3.Los derechos humanos no se aprenden se viven.
Este proceso ha tenido un fuerte reconocimiento desde entidades como CINEP, SED, FINCOPAZ, MEN, entre otros.



Trabajo por proyectos:


El proceso avanzado de un trabajo por proyectos lleva a develar el territorio y las territorialidades como un tejido de relaciones en sus procesos sociales, económicos, políticos y culturales. Esto replantea muchos aspectos escolares proporcionando vida al sentido social de la escuela, dando cuenta  de la complejidad de la realidad, revitalizando  la memoria, la identidad, los saberes, y articulando en el diario quehacer el contexto con sus devenires.










Desde las dimensiones y el juego un acto vital de vida.

La oralidad, la lectura y la escritura como practicas sociales.

Premiación Concurso "Leer y escribir: mi escuela es ciudad" 2013.
En el marco de la 26ª Feria Internacional. del Libro de Bogotá - Colombia, y la conmemoración del Día Mundial del Libro y del Idioma Español, la Secretaria de Educación de Bogota  realizó la ceremonia de premiación del Concurso "Leer y Escribir: Mi escuela es ciudad", que otorgó la "Orden al Mérito Literario Don Quijote de la Mancha".



DANIELA CHOCONTA MI ALUMNA DE GRADO JARDÍN
A QUIEN LE FUE OTORGADA LA ORDEN AL MERITO LITERARIO
DON QUIJOTE DE LA MANCHA 
EN EL GENERO LITERARIO ILUSTRACIÓN

MEDALLA ENTREGADA


EVENTO DE PREMIACION





CONCEJALES DE BOGOTA Y SECRETARIO DE EDUCACIÓN



          ACTO CULTURAL SINFÓNICA DE SUBA COLEGIOS LA GAITANA Y SIMON BOLIVAR 



Premiación Concurso "Leer y escribir " 2014.
segundo puesto, Categoria ilustracion
Yari Marcela Rojas Jardín.


Como lo he planteado todo el camino construido se enmarca en un trabajo por proyectos pero aquel que incita a la búsqueda la exploración, la  sospecha y al construir mundos posibles. En ningún momento al proyecto planeado definido o cuadriculado, definitivamente ¡construir en el proceso teniendo el horizonte claro! Abrir y cerrar puertas en donde el conocimiento es todo un juego de relaciones, temporalidades, espacialidades y saberes.



Exponiendo nuestras investigaciones
Exponiendo nuestros experimentos preparados en casa.








La expresión y la creación un juego vital en la exploración del medio.


TUNTUN ROBOTICO PROYECTO DE AULA 2011
Apropiación del territorio:

Nuestra calle de la escuela

Este eje invita a caminar el territorio y la palabra, develar el contexto, apropiarlo y hacer de todo ello un hacer diario en el aula. Contextualizar la escuela implica una lectura desde la escuela y fuera de ella, de los escenarios y actores que interactúan en ella, que la determinan y afectan. Lo local y lo global están fuertemente en todos los procesos que se desarrollan en  el cotidiano escolar; pero esta lectura la tiene que hacerla principalmente la escuela y sus actores, es decir, se deben apropiar los contextos, en el sentido amplio de reconocerlos como parte de la dinámica escolar y de su razón de ser. No sólo es importante la lectura que nos presentan actores e instituciones externas, quienes desde sus ópticas miran y juzgan las acciones en ella desarrolladas, planteando los caminos a seguir. La cartografía social se convierte en un soporte que alimenta estos saberes. El caminar el territorio y develar la palabra desde su historicidad con actores involucrados como padres y comunidad. Articular organizaciones y rituales fortalecen este eje. 


Trabajar con la infancia desde la memoria, la historia, la identidad, el territorio haciendo un juego pedagógico con el contexto local y global, propicia un dialogo de saberes entre los actores del entorno y la escuela misma.
Reconocer a los niños como sujetos de derechos fortalece esa condición de sujetos transformadores de su propia realidad. Por ello trabajar desde el reconocimiento de sus propias vivencias, su autonomía y desde sus individualidades insertas en un colectivo a través de la participación desde la oralidad, el gesto, el cuerpo, sus vivencias en diversos lenguajes, validan la formación de ciudadanos desde sus propios  derechos al proceso en el proyecto.

Presentación Grado  Transición Agustín Fernández Sede B Feria del Maíz en la feria 2007.
Alumnos Grado  Transición Agustín Fernández Sede B hablan de su investigación sobre el maíz. 2007



Llevar el proceso a exposiciones, eventos institucionales, como carnavales, Ferias del Maíz del barrio Cerro Norte en la localidad de Usaquén, Expociencia 2009 a nivel distrital, participar en la muestra de artistas del cerro en el salón cultural de casa taller, e incluso en el 2009 en la muestra de Arte Educación a nivel internacional en Corferias. 
EXPOCIENCIA 2009 - CORFERIAS

MURAL MI CUERPO
OLEOS ELABORADOS POR ALUMNOS DEL GRADO JARDÍN COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ SEDE B J.TARDE
PRIMER PREMIO FESTIVAL ARTÍSTICO ESCOLAR - FAE SED. 2010


ANGELA

NICOL
PAULA

        
FRANK
RICARDO
EDWARD

 
DAVID

NICOLAS

En el año 2010 a nivel distrital con la participación  en el Festival Artístico FAE, se presentola muestra de artes plásticas en la biblioteca el Tintal y en la Secretaria de Educación Distrital. Realizar  muestras de Arte Callejero para las Feria del Maíz, elaboradas por  los alumnos de jardín (4 años)
MASCARAS DEL MAÍZ 2011.







SOMOS DEFENSORES DEL TERRITORIO 2012


NOS TOMAMOS LA CALLE DE NUESTRA ESCUELA

Presentar la muestra en el V Encuentro de líderes y gestores sociales desde su escuela y comunidad organizados por la red de maestros Tejiendo sueños y realidades de la cual hago parte junto con 24 maestras y maestros y lideres sociales. Todas estas actividades les permiten y me permiten encontrar un sentido social a su obra individual que en momentos se ha vuelto colectiva para validar allí las miradas de otros.


PINTURA EN LA CALLE 2014






EXPOSICIÓN PLAZA DE BOLIVAR 28 DE MARZO DE 2014






Desde mi proceso este planteamiento de ser colectivo lo he validado con unos y otros. Entre ellos tenemos:


Red Tejiendo Sueños y Realidades: La búsqueda por una escuela que se teja desde las  problemáticas  del  territorio,  la  sociedad los  sujetos  y  sus  saberes  propician prácticas que invitan a cruzar fronteras, recrear y construir propuestas en colectivo que den vida al sentido político e histórico que nos habita, a esos sueños que nos unen y a esa utopía alternativa que nos realiza. Venimos itinerando por otra escuela posible desde 1994 como fruto de las emergencias en redes disciplinares de suba por los años 1997 desde los maestros en Suba (red de artes, ciencias, sociales, etc) Se realizó investigación con el IDEP en 1995, con publicación. Hemos realizado cuatro simposios de maestros y cinco encuentro de estudiantes. Participamos en los seis Encuentros Iberoamericanos de colectivos de maestros que hacen investigación desde el aula y su escuela en México, Brasil, Colombia, Venezuela y Argentina







MAOC - MESA AMBIENTAL DE ORGANIZACIONES COMUNITARIAS


MAOC Mesa ambiental de organizaciones comunitarias. Conformada por 13 organizaciones que nos convocamos desde hace 9 años, preocupados por las problemáticas sociales y ambientales que afectan nuestros territorios. Compartimos las causas estructurales de sus conflictividades barriales, territoriales y ambientales, razón que nos permite ir construyendo lenguajes y lecturas comunes de la ciudad de Bogo y de nuestro quehacer como organizaciones comunitarias, ejercicio que en un principio ha significado el reconocimiento mutuo, la priorización de los fines colectivos por encima de los particulares, el respeto a las diferencias como ruta de construcción organizativa y sobre todo como experiencia de convivencia. Esto nos ha permitido un mayor acercamiento a  la  comunidad, una  mirada  más  global  de  los  problemas  que  nos aquejan, y una posibilidad enorme de transformación de los mismos, a partir del trabajo mancomunado por una ciudad sostenible y sustentable para todas y todos los que vivimos en ella. La Mesa Ambiental de Organizaciones Comunitarias MAOC sigue trabajando de manera silenciosa dentro del territorio de la ciudad difundiendo y compartiendo los saberes a través de la Escuela Itinerante de Formación Ambiental y Comunitaria EIFAC” 1 en el marco de la Educación Popular y las prácticas de gestión ambiental comunitarias. En este momento se están elaborando las Agendas Ambientales Comunitarias de Kennedy, Engativá y Suba.



EPN - EXPEDICION PEDAGOGICA NACIONAL 

Expedición Pedagógica Nacional Nos consolidamos como uno de sus hallazgos y venimos construyendo por las formas de ser maestro y hacer escuela en Colombia. Realizamos los viajes y el proceso de investigación producto en libros, videos y el atlas dela pedagogía en Colombia. Se tienen 11 publicaciones, y proxima a salir una sobre Las Formas de hacer escuela.


MMSE: Organizaciones sociales, sindicales, ong´s y universidades, participantes en el II Foro Nacional de Defensa de la Educación Pública celebrado en Octubre de 2003, decidimos construir una coordinación que nos permitiera unir esfuerzos que veamos realizando en forma heterogénea y fragmentada, en búsqueda de unos puntos comunes para todos los participantes, de tal manera que-sin renunciar a las particularidades, entendimientos y acciones que han caracterizado nuestra marcha en el movimiento educativo colombiano-, nos permitieran construir una plataforma común desde la cual consolidar nexos no sólo entre nosotros, sino también con otras organizaciones, instituciones y personas interesadas en la problemáticas. Se han realizado tres publicaciones: 

Rutas y Senderos: Trashumancia de los PEPASMovilización Social por la Educación - Colombia y  Paradojas y Desafíos en Educación.


RED IBEROAMERICANA DE COLECTIVOS ESCOLARES Y REDES 

DE MAESTROS QUE HACEN INVESTIGACIÓN DESDE SU

 ESCUELA: 

Los maestros y maestras de Latinoamerica y espana,

 organizados en redes y colectivos que hacen investigación desde las escuelas y mantenemos lazos de intercambio y cooperación, Hemos realizado VI Encuentro Iberoamericano, el ultimo   Argentina,  en julio de 2011. En esta red se renueva el compromiso de seguir luchando por una educación emancipadora, mientras la trama de la Red Iberoamericana continúa tejiéndose con más trabajo colectivo, solidaridad  esperanza  vía a Perú en 2014. 



 Estamos apoyando fuertemente la defensa de los cerros.

 
Iniciamos en la Tulpa de San Luis y vamos fuertemente con el PEI del Macizo Colombiano con el tejido y fuerza social expresada en el:
Congreso de Los pueblos.


SER INDIVIDUOS Y SER COLECTIVOS DA SENTIDO AL PROCESO PEDAGÓGICO QUE DESDE NUESTROS TERRITORIOS CONSTRUIMOS POR NUESTROS NINOS, NINAS, JÓVENES Y COMUNIDADES


MASCARAS DEL MAIZ
Premiadas por el FAE 2011

Mascaras del Maíz Después de ser expuestas en la calle del barrio fueron expuestas por el FAE en la Biblioteca Virgilio Barco 2011.
Muestra FAE 2011
REGALO DE LOS NIÑOS DE BOGOTA
HOMENAJE A JORGE VELOZA POR SU  LELERO CANDELERO
Mi cuerpo - Pastel - 2012.

Preparando nuestros disfraces.
Con todos nuestros poderes
Defendemos nuestro planeta.

Proyecto de aula Cuidando nuestro planeta. 2007 - El sol.












El agua. Soy cuidador del agua.
COMPARSA NUESTROS DERECHOS DE COLORES 
Colegio Agustín Fernández
Grado Jardín 2009.
Carnaval EPI que realizan lideres comunitarios del cerro en defensa de los derechos de los niños.

EPI es la Escuela Popular Infantil quienes organizan el 20 de noviembre el carnaval en el marco de la convención de los derechos del niño como una forma de reconocimiento y reinvindicación de los mismos.
http://www.puntofinal.cl/726/Exilio.php











El arte es todo. Juan David Sierra. 2010
http://es.calameo.com/read/00011327490a00da787ba
 

Los niños presentan al final de la jornada sus obras: 
Libros-arte a los padres de familia 2010.



PINTAMOS LA POÉTICA DEL PAISAJE

  
                           De la ciudad, del barrio, la calle -2012




El Sospecharme como maestra me invita constantemente a preguntarme sobre la  práctica. A escribir, releerme, sistematizar con la palabra y la  imagen, a encontrar esas fuerzas con otros para desnudar el alma, socializar los procesos y buscar espacios de cualificación. Es por ello que mi planeación pedagógica que aunque tiene un norte definido,  sistematiza de diversas formas el proceso del actuar en el aula, es decir es un proceso flexible. Ser maestra de red me permite sospecharme con otros, apostarnos en una pedagogía que reivindique el saber popular y que pinte cuadros de diversos colores. 



Etiqueta de la obra. 2010

Exposición de autoretratos en el aula. 2009

      Esto abre indiscutiblemente una ventana a un maestro y un alumno, escritor, lector, investigador, invitando a un trabajo interdisciplinario, construyendo conocimiento sin un paquete preestablecido, negociando el poder  y la palabra, para en equipo llegar a un fin y a muchos sueños posibles.

NUESTRO TERRITORIO: LOCALIDAD 1 - USAQUEN CERROS NORORIENTALES DE BOGOTÁ - BARRIO CERRO NORTE AL LADO DELA QUEBRADA SAN CRISTOBAL






Como maestros debemos tener una ruta que se sospeche en si misma para romper las estructuras, hilar relaciones e interacciones, educar para la vida y  soñar para  crear, todo en la apuesta desde la esperanza de que otro  mundo es posible por los derechos de nuestros niños y poder seguir  logrando  así  la identidad de un hombre americano a todo color como lo planteo Marta Traba, todo ello en la apuesta por que:

OTRO MUNDO ES POSIBLE  POR LOS DERECHOS DE NUESTROS NIÑAS Y NIÑOS.


Exposición de auto retratos en la plaza de Bolívar Centro histórico de Bogota.





“Estas expresiones de Ser niños y niñas  se muestran al mundo con lenguajes propios que narran sus experiencias de vida en relación  consigo mismos, con sus  pares, sus  familias,  sus maestras-os;  y las comunidades que los acogen”


                  

                            

                                 

                                            


                        

                                             





Serie: Autoretratos
Técnica: Lápiz y pastel sobre papel kraft.

Visibilizar las apuestas, los sueños y las utopías que diariamente tejemos desde el aula con nuestros pupilos, nos invita a explorar la realidad, saborearla, pintarla, jugarla y fantasearla, para lograr diversos cuadros de múltiples colores en los que las voces de las niñas y niños  se ponen en escena, produciendo una sinfonía de mágicos sonidos  armonizados desde sus derechos.

Esta serie de AUTORETRATOS nos muestra como con la primera infancia se puede tejer un campo de construcción de sentidos  mediante el arte y la vida misma, en diversas expresiones  que  se apropian  en la sede B del Colegio Agustín Fernández ubicada en el barrio  Cerro Norte de la localidad de Usaquén.
 Apoyados por sus sueños emergen en voces que los validan como sujetos de derechos y portadores de paz. Ellos expresan desde sus diálogos lo que les gusta, lo que quieren o plantean ideas que nos dan pistas para seguir entre todos construyendo ciudadanía.

Autores:                             Voces ciudadanas  
Juliana Lizeth Galindo                                  Me gusta jugar
Cristian Fernando Orjuela                           Quiero a mis papas.
Pedro Eliecer Novoa Báez                          Me gusta el futbol
Juan David Sierra Hernández                    El arte es todo.
Sairis Nicolle Castro Socarras                  Quiero muchas muñecas
Diana Valentina Gómez Gómez                  Me gusta pasear por el campo.
Carol Juliana Mogollón Piñeros              Quiero paz en mi barrio
      Sara Yurany Cetina Nontoa                       Quiero muchos dulces y chocolates
Will Hayder Tovar Rodríguez                   Hagamos muchos barcos que floten
Andrés David Pérez Cuellar                     Quiero a mi perro
Danna Lizeth Yepes Gomez                       Me gusta ir a piscina y leer cuentos
Laura Michel Garay Valencia                  ¿Cómo puedo hacer muñecas?
Profesora: Ruth Albarracín
Proyecto: Expresión y creación por un mundo posible 





VIVAN NUESTROS DERECHOS

VIVA LA VIDA
VIVAN LOS CARNAVALES
Apquyquybchuesuca
Alegrar a otros
VIVA LA ALEGRÍA
La comparsa Apquyquy bchuesuca brinda un mensaje de vida y alegría a la primera infancia desde los sueños muiscas, rememorando sus rituales en torno a  la naturaleza, en especial del amor y admiración hacia los animales. La tristeza por el deterioro a la madre tierra  y la posibilidad de salvarla, desde la magia de los niños y el alegrar a otros con los colores del arco iris y los saberes ancestrales.


La comparsa Apquyquy bchuesuca fue el cierre para nuestro proceso de aula 2013 Cuidando e investigando nuestro planeta del grado jardín en compañía de padres de familia, maestr@s  y comunidad Bogotana. 

SOY LA DIOSA MUISCA

SOY LA DRAGONCILLA

CARACOLERA MUISCA
ANUNCIO ALEGRÍA Y PAZ

SOY LA MADRE TIERRA

SOY UNA BELLA CULEBRA MUISCA


SOY LA MARIPOSA VOLADORA


UNA BELLA LIBELULA

SOMOS  NINOS INDIGENAS


EL COLIBRI BOGOTANO Y MUY MUISCA

SOMOS CUIDADORES DEL PLANETA TIERRA


SOY EL SHAMAN PROTECTOR DE LA MADRE TIERRA


SOY FUEGO


SOMOS COMPARSEROS



SOY CARACOLERA
ANUNCIO BUENOS VIENTOS PARA LA INFANCIA


SOY GUARDIAN DEL PLANETA


SOY GUARDIAN DEL PLANETA


SOY GUARDIANA
 DEL PLANETA

SOY AGUA


SOY GUARDIANA DEL PLANETA


SOY VIENTO


SOY TIERRA


SOMOS  GUARDIANES DEL PLANETA


DRAGONCILLO MUISCA 
TUTELAR DE LOS SANTUARIOS 
SAGRADOS DE AGUA



PROYECTO DE AULA
INVESTIGANDO Y CUIDANDO NUESTRO PLANETA



VIVAN LOS CARNAVALES PARA LA PRIMERA INFANCIA

COLEGIO AGUSTÍN FERNANDEZ 
SEDE B JORNADA TARDE GRADO JARDÍN


UN SENTIDO HACIA LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA ORALIDAD 

ME GUSTA COMER LECHUGA  POR QUE SON VERDES....ELIANA  GRADO JARDÍN
SALIDA PEDAGÓGICA AL JARDÍN BOTÁNICO
 21 DE OCTUBRE  DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÓN 
MINGA EN EL ENCUENTRO  DE AGRICULTORES URBANOS 
FOTO JARDÍN BOTÁNICO


¿Qué vas hacer cuando grande?
Voy hacer niña.
Sharon Mariana Pedraza. 4 años. Grado.
LA CREATIVIDAD ES INHERENTE A TODOS LOS SERES HUMANOS 






VIVAN LOS DERECHOS DE NINOS Y NINAS DEL MUNDO.


Vivan los niños. 2010

¿Qué es arte Danna? Para mi arte es jugar con muñecos, pintar, ir a la playa. ¿Por qué? Porque allí hago castillos, me tiro a  la  piscina porque está muy caliente. Pinto la ventana,  los niños, y así juego y juego.
Danna

RUTH ALBARRACIN BARRETO
rutalba@gmail.com



http://gatitxsjardin2012.blogspot.com/

blogspot.com/


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- Juan David Sierra alumno de cuatro años del grado jardín.
- Revista Nodos y Nudos Nº 9 Expresión y creación un sueño posible, pág. 14 – 22. UPN. 2000.

- Decreto 1850 mediante el cual reorganizan la planta de docentes disminuyendo el parámetro de los maestros de apoyo para la educación básica primaria.
- Fusión institucional derivada de la aplicación de ley 115


Partes de este texto fueron utilizadas para la reciente publicación Experiencias artísticas que transforman contextos en  colegios de Bogotá publicado por la SED en el marco del FAE Festival Artístico Educativo 2010 www.festivalartisticoescolar.org   y en  la Revista Internacional Magisterio No 49 Arte y educación publicada por Editorial Magisterio de Colombia. 
http://www.magisterio.com.co/web/index.php?option=com_content&view=article&id=5&Itemid=36




En el 2011 el ILAE Instituto Latinoamericano de Altos Estudios Convenio APPeAL México - Argentina de la facultad de Filosofía de la Universidad Autónoma de México  ,valido el proyecto como una experiencia significativa y alternativa en la construcción de sujetos, saberes y practicas en Latinoamerica desde la Universidad Distrital Francisco José de Caldas con el Grupo Infancias, Proyecto de investigación “Sujetos, Saberes de  Experiencias Pedagógicas Alternativas, el caso del Movimiento Pedagógico Colombiano"




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